L'élision, la liaison et l'enchaînement entre les pronoms personnels et les verbes

En français, toute consonne intervocalique, dans le cadre d’une unité rythmique, forme automatiquement syllabe avec la voyelle subséquente.

La structure syllabique CV (consonne + voyelle) – syllabe ouverte - est de loin la plus fréquente en français parlé. Une syllabe ouverte est une syllabe qui finit avec un son de ‘voyelle’.

CV 55,5% : Si !
CCV 14% : Quoi ?
V 10% : Où ?
Environ 80% !!!

Et le reste 20% sont des syllabes fermées, c’est-à-dire, des syllabes qui finissent avec un son de ‘consonne’.

CVC (13%) : six
CCVC (2,5%) : treize
CVCC (1,5%) : quatre
VC (1,3%) : onze

Cette répartition entre syllabes ouvertes et syllabes fermées est très proche de l’espagnol mais opposée à l’anglais.

L’enchaînement et la liaison

Le français enchaîne les mots à l’intérieur du groupe rythmique sans considération des limites physiques des mots écrits. Cela donne une impression unie, liée.

Les voyelles dans un groupe rythmique s’enchaînent (enchaînement vocalique) :

Ça y est ? /sa-i-e/
Tu en veux une /ty-ã-vø-yn/

Les syllabes chevauchent les mots :

Une autre erreur /y-no-tRε-RœR/ (enchaînement consonantique)

Il faut éviter l’habitude des hispanophones de découper les mots. Il faut travailler l’enchaînement des mots.

La tendance des syllabes ouvertes en français (CVCVCV) donne comme résultat, l'élision (j'arrive /ʒa/ /Riv/), l'enchaînement (il arrive /i-la-Riv/) et la liaisons (ils arrivent /il-za-Riv/)

Si l'écriture indique, au moyen de l'apostrophe, que la consonne forme syllabe avec la voyelle initiale du mot suivant, nous avons une élision: l'enfant.

Si la consonne se prononce de toute façon dans le mot isolé : petite, dans petite amie, nous avons un enchaînement.

Si la consonne est muette dans le mot isolé : petit, dans petit ami, nous avons une liaison. Dans les deux cas, les syllabes, les syllabes se succèdent de manière unie, liée, comme les syllabes successives d’un seul mot.

Dans les cas de la conjugaison des verbes qui commencent avec une voyelle, il faut faire l'élision, l'enchaînement et la liaison:

Exemple: écouter

J'écoute (L'élision de la voyelle /e/ de Je avec un apostrophe) = /ʒe/ /kut/

Tu écoutes (enchaînement vocalique entre la voyelle /y/ et la voyelle /e/) = /ty/-/e/ /kut/

Il écoute (enchaînement entre la consonne /l/ et la voyelle /e/) = /i/ /le/ /kut/

Elle écoute (enchaînement entre la consonne /l/ et la voyelle /e/) = /e/ /le/ /kut/

On écoute (liaison entre la consone /n/ et la voyelle /e/) = /õ/ /ne/ /kut/

vous écoutez (liaison entre la consonne /s/ qui se prononce /z/ et la voyelle /e/) = /vu/ /ze/ /ku/ /te/

Nous écoutons (liaison entre la consonne /s/ qui se prononce /z/ et la voyelle /e/) = /nu/ /ze/ /ku/ /tõ/

Ils écoutent (liaison entre la consonne /s/ qui se prononce /z/ et la voyelle /e/) = /il/ /ze/ /kut/

Elles écoutent (liaison entre la consonne /s/ qui se prononce /z/ et la voyelle /e/) = /el/ /ze/ /kut/

L'utilisation du subjonctif (1)

Bon, nous avons déjà vu comment former le subjonctif. Maintenant, nous devons insister sur son utilisation.

Tout d'abord, et comme vous avez étudié dans la leçon 2 du dossier 2 d'Alter Ego 2, on utilise le subjonctif pour donner un conseil, pour exprimer la nécessité.

Des exemples:

Des conseils pour un étudiant qui commence à étudier le français à l'Alliance française:

1) Il faut que vous fassiez attention à la prononciation des voyelles qui n'existe pas en espagnol.

2) Il faut que vous achetiez un dictionnaire français-espagnol.

3) Il est indispensable que vous ayez du temps libre pour faire les devoirs.

4) Il est essentiel que vous soyez intéressé par la culture française.

La nécessité:

1) Un prof qui parle à un étudiant: "Nous avons un problème à propos de tes absences. Il faut que nous parlions"

2) Une amie à une autre à propos d'un secret: "Viens, Marie. La situation est un peu délicate. Il faut que tu saches la vérité."

3) Une mère à son mari à propos d'un problème avec leur fille: "Mais, Jacques, il faut que tu la comprennes! Elle ne voulait pas te dire ça. Il faut que tu l'écoutes"

Dans la leçon 1 du dossier 5 d'Alter Ego 2, nous utilisons le subjonctif pour exprimer un souhait:

Des exemples:

1) Je souhaite que mon fils soit le premier de sa classe.

2) Nous souhaitons que Marie ait un amoureaux gentil.

3) Nous souhaitons que les affaires de papa soient prospères.

4) Je souhaite que tous les enfants du monde puissent aller à l'école.

5) Je souhaite que tous mes étudiants à l'Af profitiez de ce blog

Les premières carastéristiques perçues à l'écoute du français...(2)

L'accentuation

Selon des phonéticiens, en français standard une syllabe accentuée est en moyenne deux fois plus longue qu'une syllabe inaccentuée.

Place de l'accentuation

On dit que l'accentuation est généralement oxytonique, c'est-à-dire qu'elle tombe sur la dernière syllabe prononcée du mot ou du groupe des mots (groupe sémantique ou groupe rythmique), comme par exemple (en noir la syllabe accentuée)

• la petite, la jolie, la jolie petite, la jolie petite maison.
• Montez, Montez-vous?, Montez-vous seule?

Il faut remarquer que l'accentuation en français est de durée: la syllabe est plus longue.

En anglais et en espagnol l'accentuation est d'intensité: la syllabe est prononcée plus fort.

Comparez:

Anglais (accentuation en noir)

Difficult I i i (pour montrer que la première syllabe est plus intense que les autres deux)

Espagnol

Difícil i I i (pour montrer que la deuxième syllabe est plus intense que la première et que la troisième)

Français

Difficile __ __ ____ (pour montrer qu'il n'y a pas une augmentation de l'intensité acoustique, mais un allongement de la dernière syllabe, comparée aux deux d'avant, qui ont la même durée)

L'anglais et l'espagnol sont des langues à accent de mot, mais le français est une langue à accent de groupes des mots. L'accent qui porte l'accent est la dernière du groupe. Elle est caractérisée par une durée égale au moins au double de celle de la syllabe précédente. Le francophone qui commence à parler doit réguler son souffle de telle manière qu'il ait suffisamment d'énergie à la fin du groupe de souffle (qui peut comporter plusieurs groupes ryhthmiques): les syllabes françaises ont une égale tension articulatoire, mais c'est toujours la dernière du groupe, quel que soit le nombre de syllabes de celui-ci, qui dure le plus longtemps.

L'auditeur francophone construit au cours de l'apprentissage une certaine façon d'écouter qui le conduit à avoir son attention portée vers l'avant.

L'anglais utilise l'accent de mot pour faire la différence, par exemple, entre "permit" (nom) et "permit" (verbe). C'est à dire entre "permission" et "permettre"

L'espagnol utilise l'accent de mot pour faire la différence, par exemple, entre "canto" (verbe au présent) et "cantó" (verbe au passé). C'est à dire entre "je chante" et "il a chanté"

Les trois groupes de verbes en français

Il y a, en français, trois groupes de verbes, qui se distinguent surtout d'après les terminaisons de l'infinitif.

1) Le 1er groupe renferme les verbes terminés en -er à l'infinitif, sauf aller

La conjugaison de ces verbes à l'indicatif présent est régulier:

Exemple:

aimer:

J'aime
tu aimes
il/elle aime
nous aimons
vous aimez
ils/elles aiment

Remarque: aime = aimes = aiment = même prononciation. Et ça arrive avec tous les verbes du premier groupe.

2) Le 2e groupe renferme les verbes terminés par -ir et avec l'inclusion de -ss- dans la conjugaison des personnes du pluriel à l'indicatif présent.

Exemple:

finir:

je finis
tu finis
il/elle finit
nous finissons
vous finissez
ils/elles finissent

3) Le 3e groupe comprend tous les autres verbes:

• le verbe aller
• les verbes en ir qui ont une conjugaison similaire aux verbes du premier groupe pour les trois personnes du pluriel
• les verbes terminés à l'infinitif en oir ou en re: recevoir, rendre

Des exemples, à l'indicatif présent:

• partir (verbe à deux radicaux: par- et part-)

je pars

tu pars

il/elle part

nous partons

vous partez

ils/elles partent

• comprendre (verbe à trois radicaux: comprend-, compren -, comprenn-)

je comprends

tu comprends

il/elle comprend

nous comprenons

vous comprenez

ils/elles comprennent

Remarque: Pour tous les verbes français (des trois groupes), sauf être, avoir, et aller, à l'oral, les conjugaisons des trois personnes du singulier ont la même prononciation.

J'aime = tu aimes = il aime = même prononciation des verbes conjugués

je finis = tu finis = il finit = même prononciation des verbes conjugés

je pars = tu pars = il part = même prononciation des verbes conjugués

je comprends = tu comprends = il comprend = même pronociation des verbes conjugués

Les premières caractéristiques perçues à l'écoute du français comme langue étrangère (1)

Le rhytme

A l'écoute du français, les regroupements de syllabes dans le temps, les unités ou groupes rythmiques correspondent rarement aux blancs graphiques séparant les mots écrits. Ainsi: j'ai vingt et un ans (6 mots) et Félicitations ! (1 mot) sont des énoncés que présentent le même schéma rythmique (5 syllabes).

Les groupes rythmiques sont constitués d'un nombre variable de syllabes. L'oral spontané présente des groupes rythmiques souvent courts (de 2 à 4 syllabes), le plus souvent de moins de 7 syllabes.

Dans les énoncés longs, on trouve plusieurs groupes rythmiques, séparés les uns des autres par des procédés de démarcation: essentiellement l'allongement de la dernière syllabe du groupe (dite syllabe accentuée) et la pause, avec les modifications de l'intonation qu'ils impliquent.

Exemples:

j'aime bien / la viande rouge / mais je vais prendre / du jambon //

Dans cet énoncé il y a 4 groupes rythmiques, avec un débit lent. Ici, il y a quatre démarcations. Les syllabes accentuées /bjẽ/, /Ruʒ/, /pRɑ̃dR/ et /bɔ̃/ sont allongées, c'est à dire, leur durée est presque deux fois plus longue que les syllabes d'avant.

j'aime bien la viande rouge / mais je vais prendre du jambon //

Dans ce cas, il y a deux groupes rythmiques, avec un débit plus vite. Ici nous avons deux démarcations /Ruʒ/ et /bɔ̃ /

L'accentuation

On ne relève pas en français d'accent lexical mais un accent de durée porté par la dernière syllabe du groupe rythmique.

Formation du subjonctif présent 2

Les subjonctifs réguliers

1) Les trois premières personnes du singulier et la 3e personne du pluriel (je, tu, il/elle, ils/elles) sont formées sur le radical de la 3e personne du pluriel du présent de l'indicatif (ils/elles) auquel on ajoute les terminaisons -e, -es, -e, -ent.

Exemple: venir --- ils vienn - ent ---- donc, que je vienne, que tu viennes, qu'il vienne, qu'ils viennent

2) Aux deux premières personnes du pluriel (nous et vous), le présent du subjonctif est identique à l'imparfait de l'indicatif.

Exemple: que nous venions, que vous veniez.

Formation du subjonctif présent 1

Les subjonctifs irréguliers

1) Aux deux premières personnes du pluriel (nous et vous), ces verbes ont un présent du subjonctif régulier qui est identique à l'imparfait de l'indicatif
2) Pour les autres personnes (je, tu, il, elle, on, ils, elles) le radical est irrégulier
3) Les terminaisons sont: -e, -es, -e, -ions, -iez, -ent

être

que je sois

que tu sois

qu'il/elle soit

que nous soyons

que vous soyez

qu'ils/elles soient

Prononciation: sois, soit, soient se prononcent de la même façon: /swa/

avoir:

que j'aie

que tu aies

qu'il/elle ait

que nous ayons

que vous ayez

qu'ils/elles aient

Prononciation: aie, aies, ait, aient se prononcent de la même façon: /ε/

faire:

que je fasse

que tu fasses

qu'il/elle fasse

que nous fassions

que vous fassiez

qu'ils/elles fassent

vouloir

que je veuille

que tu veuilles
qu'il/elle veuille
que nous voulions
que vous vouliez
qu'ils/elles veuillent

Prononciation: veuille, veuilles, veuillent se pronocent /vœj/

aller:

que j'aille

que tu ailles

qu'il/elle aille

que nous allions

que vous alliez

qu'ils/elles aillent

Prononciation: aille, ailles, aillent se prononcent /aj/

pouvoir:

que je puisse

que tu puisses

qu'il/elle puisse

que nous puissions

que vous puissiez

qu'ils/elles puissent

savoir:

que je sache

que tu saches

qu'il/elle sache

que nous sachions

que vous sachiez

qu'ils/elles sachent

falloir:

qu'il faille